特级教师张祖庆（唤醒孩子写作内驱力可以从看电影开始）

看点 孩子天天背范文，为什么作文依旧“无话可写”?这一堪忧的疑难，对老师、家长而言都是“心头大患”。对此，浙江省语文特级教师张祖庆提出，要想从根源性上激发学生写作的内驱力，不妨尝试借助绘声绘色、活着的“范文”——电影。写作邂逅电影，不仅契合孩子内在成长规律，紧扣孩子的专注力，而且更直观地诠释了“范文”的谋篇布局和写作手法。重中之重是，不论对老师还是家长，都能从中获取唤醒孩子写作的“密钥”。

对于作文的“老大难”，老师和家长似乎已达成一致共识。

老师教得费劲，可是收获与付出不成正比;

家长看着心烦，孩子写作能力长期处于“平台期”，却无计可施;

孩子也学得没劲，甚至还形成条件反射，一提写作就痛苦不已。

长期以来，写作一直倍受关注，但类似困惑依旧悬而未决。

对此，浙江省语文特级教师、谷里书院主理人张祖庆认为，问题的内核在于，当下普遍的语文教学，没有激发出学生写作的内驱力——将他们从“要我写”变成“我要写”的状态。

张祖庆老师

太多太多的作文，尤其是命题作文，是学生根据设置好的题目来习作。

像《一个敬佩的人》《再见了，母校》《我最想去的地方》等，老师要求学生不得不写，作文就成了“应命而作”，而不是抒发真情实感。

因此，套话、空话、假话连篇累牍、千篇一律——

写妈妈，必定是写“深夜送我去医院”、“妈妈的两鬓又添银丝”;

写同桌，必定是“水汪汪的大眼睛，高高的鼻梁，樱桃小嘴”;

写优良传统，必定是“外婆留给妈妈一件打满补丁的旧衣服”。

“像这样将‘背范文’作为秘密武器的学生，并不在少数。可实际上，这些‘被动写作’的孩子们，真实写作能力依旧堪忧。”

那么，如何化被动为主动，唤醒孩子写作的内在动力?

张祖庆认为，电影创意写作是激发孩子写作内驱力，行之有效的方式。

正如在他的书籍《光影中的创意写作》序言中，杭师大叶黎明教授所写：“写作连接的不只是书本的世界，还有我们的精神世界。”

而优质电影对儿童而言，既增进精神的成长，又反哺写作能力的提升。此外还有诸多裨益。

正因如此，从2004年至今，张祖庆一直致力于电影与儿童创意写作的融合。

外滩君在和他一番详谈后发现，电影创意写作作为一种课堂样态，虽看上去只与教师有关，但实际上，关心孩子写作的家长也可以从中受益。

电影与写作的“通融”

使孩子摆脱“无话可写”的困境

“小学阶段的创意写作，旨在让儿童写真话、写实话，自由书写真性情的自我。”张祖庆解释道。

但是，由于儿童生活经验不足、获取直接材料的途径有限;又不善于观察、间接材料获取困难，导致目前写作教学中，仍存在素材匮乏、表述不当的问题。

因此，对日常生活单调、社会经验不足的孩子来说，从题材广泛的电影中捕捉素材，来弥补生活体验的欠缺，不失为一种事半功倍的做法。

电影让孩子打开写作视野——了解不同领域的知识，体验别样的人生经历，感受不同的情感体验，进而自由地书写此情此景、所感所想。

不止如此，将电影链接到写作教学中，也契合儿童成长的内在规律。

小学阶段的儿童主要透过感觉来学习，他们用自己的口、耳、眼、鼻、身，感觉、认识并发现这个世界。

而电影能够直观地模拟出可被感知的世界。

张祖庆第一次用电影辅助执教《亚马逊河探险记》时，对这一点就有极为深切的体悟。

当时，他播放《冲出亚马逊》电影片段，逼真的视觉影像叠加震撼的听觉冲击力，瞬间把孩子们“带进”亚马逊河原始森林，带来强烈的“一手”感受与体验。

至今，张祖庆还记得那堂课，孩子们兴奋异常。

“他们沉浸在虽为虚拟，实为真实的情感体验中。后来带班老师说，班级里半数以上的孩子，课后兴致勃勃地开始连载亚马逊河探险小说，有一位孩子，居然写了近三万字!”

短短几分钟的电影，带来的却可能是孩子们几十分钟甚至是一辈子的喜欢，燃起对写作自发而持久的内驱力。

不止如此，在多年的研究与实践中，他还进一步发现，电影对儿童创意写作的颇多裨益。

1. 电影语言与写作手法相似，利于孩子“触类旁通”

张祖庆认为，电影语言与文学语言有着必然的联系。比如：

电影中的远景镜头，相当于文学作品的群像描写;

电影中的中镜头，相当于写作中的个体描写;

电影中的特写镜头，相当于人物局部描写;

电影中插入回忆、倒叙，对应写作中的插叙、倒叙;

电影镜头淡出或淡入，对应写作中的承上启下;

电影中铺陈景色来渲染人的内心世界，对应写作的借景抒情……

毫不夸张地说，电影是有声有色的“范文”，更直观、鲜活地诠释了写作的谋篇布局和手法。方法看得见，学了用得上。

2. 电影促进精神成长，并反哺着儿童写作

优秀的电影作品，往往可以对人的精神世界产生巨大的影响，甚至可以影响一代人。

电影走进童年，让孩子在光影的奇幻世界里，将这些经典通过自身“消化吸收”，转化成自己的精神血脉。同时，儿童的精神成长能会反哺于写作。

一个长期浸润在优秀电影中的儿童，他的写作能力也不会差。

3. 电影的无限创意，激活儿童的创意思维

电影要想引起别人的关注与喜爱，势必是某些方面的创新典范。

比如，意料之外、情理之中的结局、充满创意的构图、和谐美妙的配乐……

这些新意在潜移默化中传承给孩子们，使之探寻与众不同的表达，进而锻造创新的思维方式。

写作教学“战略”为先，

先从思维抓起，再调遣技巧

经过多年创意写作的研究与实践，张祖庆发现这样一个现象——

诸多教师的教学研究，大多停留在“战术”层面，也就是内容开发，研究用什么来进行创意写作;但对于“战略”层面的研究，即如何指导学生创意写作，还不是很系统。

而多数情况下，过分注重“战术”的老师，会把写作课变成电影课，后续指导跟进乏力，学生看完电影一头雾水。但实际上，电影只是媒介，并不是目标。

回溯将电影引入写作的初衷，是借助电影提升孩子的写作能力。换句话说，就是要发挥电影的辅助作用，而不是让电影喧宾夺主，买椟还珠。

那么，如何兼顾“战略”和“战术”，让一堂电影创意写作课变得既生动抓人，又成效显著呢?

“唯有思想，才能调遣技巧，而不是相反”。这是张祖庆在写作教学中，一以贯之的“战略”。也就是说，写作能力的提升是个系统工程，说白了，先是思维的问题，其次才是表达。

锚定“核心战略”后，张祖庆以曾在“千课万人”教学观摩会上执教的《更好的世界》为例，通过3个教学环节，让我们俯瞰电影创意写作课堂的全貌。

1. 借助电影，建构话题，唤醒表达欲望

张祖庆让学生们先观看电影《更好的世界》3分钟片段。

医生安东的儿子和朋友在游乐场与修车工的儿子起了冲突，医生过去劝阻儿子，结果被修车工当场一巴掌，安东没有还手。

安东的儿子和朋友都不理解，事后，两个小孩找到了修车工所在地，孩子带医生安东前往，想要讨回公道。

修车工不但没有道歉，反而又扇了安东两巴掌。两个孩子很伤心，安东却对他们说，修车工输，我们赢了。

看完让学生说说，你是否支持安东的做法?并简单说说支持和反对的理由。

2. 设置表达语境，搭建表达支架

为了让学生不只限于表明自己的立场，还能展开说明缘由，因此张祖庆搭设起支架，以便学生将内心的真实想法，“外化”成有理有据的表达。

立论：先确定核心观点，支持，还是反对;

罗列：如果是支持，有几方面的观点，如果是反对，有几方面观点，一一列出来;

统整：小组交流，把相关的观点，写入简单的思维导图里，相同或相关的观点整合在一起。

表达：用“总起——分述”的构段方式，表达自己的观点。

当学生们填充完这几个支架后，把“支持”或“反对”各组成若干个小组，教室里成为两大阵营，开展一场真实的辩论。

3. 当堂练习表达，赏评完善表达

由于案例鲜活、贴近生活，小组间辩得不亦乐乎，精彩独到的见解也纷至沓来。

“思”，想也，想则辨，辨则明。在多元认知的撞击下，学生思维的闸门被迅速打开，看问题会变得更客观全面。

当这些碰撞与思考结晶落到笔头上，可想而知质量很高。与此同时，学生们“无话可写”的困境，自然也就迎刃而解了。

纵贯整个教学环节的设计，都是围绕“战略”开展，也就是以形成深刻见解与缜密思维为最终目标。

另外值得一提的是，张祖庆深知一线教师时间、精力有限，因此在他的书籍《光影中的创意写作》中，不仅有适合小学不同阶段的几种写作课型，还配备了相应的课件资源，方便教师们用来参考备课。

如何赋能孩子的写作内驱力?

如何甄选优质电影?

除了学校和老师的指导，一个良好的家庭氛围也可以激发孩子的写作内驱力。

尤其最近受疫情影响，很多地区的孩子们宅家上网课，因此，家成了孩子们唯一的学习场所。

“功夫在课外。”那么，家长具体能做些什么，去赋能孩子的写作内驱力?

对此，张祖庆有这样一些建议：

第一，带着孩子大量阅读。

每年至少读20-30本高品质的儿童读物(以文学类为主，兼顾其他)。

家长在尊重孩子阅读口味的前提下，适当引导，让孩子接触更多一流的好书，是所谓“取法乎上”。

可以参照网络上一些权威机构或者名师、作家的多个版本的推荐书目，寻找那些不断被提及的书。“这些被不同的人不约而同推荐到的书，大部分都非常棒。”

有余力的家长，还可以把课堂教学与课外阅读搭配起来，进行“主题式阅读”。比如教《亚马逊河探险记》，当孩子们燃起了对探险的热切欲望时，家长趁热打铁推荐“经典探索小说”的书单。

第二，帮孩子组建一个“写作共同体”。

看看自己的亲友或周围邻居，有无年龄相仿的孩子，若有，把这些孩子组成一个“写作共同体”，共建一个微信公众号，孩子们不定期上传文章。

与此同时，每月进行阅读量和发表数量统计，小作者们会自发形成你追我赶的势头。

第三，多途径把孩子的作文发表出去。

这个发表是广义的——拍照片发朋友圈、微信群、朗读上传音频等等。当然，如果发表在纸质媒体上，就更好了。

还有很多家长想知道，面对五花八门的电影，应如何为孩子甄别?

在这里，张祖庆不建议让孩子观看一些超过他们年龄的电影。比如有情色倾向的暧昧镜头、过于血腥和暴力的战争以及一些价值观儿童不宜的电影。

此外，家长不妨参考张祖庆在教学中选电影的3个标准：

一是趣味性。因为我们面对的是孩子，一定要让孩子感兴趣;

二是艺术性。电影是一种艺术熏陶，选择电影要选择艺术性强的电影，而不是那种很糟糕的垃圾电影。

三是思想性。一定要选择三观正，能给孩子以启发，能够带给他们思考的好电影。

家长可以到网上搜索一些适合儿童观看的影单，一般来说，这些影单是经过大家精选选择的。不过为了以防万一，家长最好先对照着标准自己先过一遍，之后再和孩子一起看。

想要“抄作业”的家长，文末还有张祖庆诚意推荐的分年级影单。

华东师范大学教授、作家、影评人毛尖，曾这样评价：祖庆老师是“儿童创意写作界的宫崎骏”，他把电影世界中的一个个魔幻又美丽、神秘又天真的瞬间带到孩子们面前，然后让他们闭上眼睛重新想象自己、想象人生，谁在童年时期接受过这样的语文教育，一生都会非常温暖。

张祖庆表示：“我希望孩子能把写作当作一种泅渡，把观影当作是观人生、观世界、观自我，进行一个润物细无声的精神启蒙和思想培育。希望引发孩子对生命、成长、奋斗、友谊、梦想、科技等一系列的思考，而这种思考，最终会反哺写作。”